Принято: Утверждено:__________
на педагогическом совете заведующий МБДОУ
Протокол №__от___________ г. детского сада «Капелька»
Болдырева Т.А.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста по приобщению детей
к истокам русской народной культуры
кружок « В Горнице»для детей 5 – 6 лет
Составил
Заместитель заведующего по ВМР:
Николаева Т.В.
Городской округ город Бор
2017г.
Структура
I . Пояснительная записка…………………………………………………...3-4 стр.1.1 Общая цель данной программы………………………….…………….…4 стр.
1.2 Основные направления программы ………………………………….….4 стр.
1.3 Задачи рабочей программы………………………………………….……5 стр.
1.4 Принципы и подходы к формированию программы...............................5 стр.
1.5 Ожидаемые результаты освоения программы……………………….6-7 стр.
II . Учебно-тематический план 5-6 лет………………………………..…...7-9 стр.
2.1 Учебно-тематический план ……………. …………………….…...…..7-9 стр.
III . Календарный учебный график 5-6 лет..…………………………..……..9 стр.
3.1 Календарный план 5-6 лет…………………………………………….…..9 стр.
IV . Учебный план 5-6 лет……………………………………………..……..9 стр.
4.1 Учебный план занятий на год………………………………….………….9 стр.
V . Рабочая программа…………………………….………………….…….9-12 стр.
5.1 Особенности познавательного развития детей 5-6лет....................... 9-10 стр.
5.2 Методы обучения и формы работы с детьми…………………….…10-11 стр.
5.3 Особенности построения образовательного процесса по достижению целей и задач……………………………………………………………..11-12 стр.
VI .Оценочный и методический материал………………………..…………12стр.
6.1 Диагностический материал (см. приложение 1) ……………………….12 стр
(см. приложение 2)……………………………………………….…………12 стр.
6.3 Дидактические игры………………………………………………….12-19 стр.
6.2 Материально техническое оснащение..……………………………..19-21 стр.
6.3 Программно методическое обеспечение………………………………..21 стр.
Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «В Горнице» - это комплексная программа по ознакомлению детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, ориентированная на нравственно-патриотическое и художественно–эстетическое воспитание детей.
Известно, что восприятие ребенком социальной действительности основано на его предствлениях о базовых ценностях оружающего мира, которые формируются в раннем возрасте на этапах первичной социализации и овладения элементами культурного наследия.
Патриотизм – это чувство любви к Родине.понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, осебенности языка и быта, однако к ним не сводится.
Строится эта программа на концепции эстетического воспитания и развития художественно- творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств. Она имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей. Программа ценна тем, что знакомясь с декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием из природных материалов, участвуя в календарных праздниках, детям легче понять и представить как жили люди на Руси. Ребенок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе неиссякаемые возможности развития у дошкольников художественного творчества.
Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Материал сгруппирован отдельными, блоками по каждому виду народных промыслов. Занятия расположены от простого к сложному. В приложении есть краткие сведения о самих промыслах, их истории и развитии, стихи, загадки, сказки о них. В работе с детьми используются технические средства обучения.
Программа рассчитана на детей с 4 до 7 лет. Программа построена на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и инновационную направленность.
Программа предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России и включает в себя знакомство с обычаями, традициями, трудом русского народа по народному календарю, с поэтическим народным творчеством. Воспитывать интерес к народной культуре, устному народному творчеству, народной музыки, народным играм и промыслами.
Общая цель данной программы
Активное приобщение детей к культурным традициям русского народа через активацию познавательной деятельности дошкольников при приобщении детей к русской национальной культуре.
1.2 Основные направления программы
Программа направлена на формирование у ребенка устойчивой ценностной ориентации на самоидентификацию в качестве творческой личности, хранящей и развивающей традиции национальной культуры. Приобщение детей к традиционной русской культуре рассматривается как деятельность, отвечающая потребностям современного человека, открывающая пути к познанию и самореализации собственной личности, содействующая освоению позитивной модели поведения в качества гражданина, патриота, продолжателя национальной культурной традиции.
1.3 Задачи рабочей программы
ознакомление детей с бытом, традициями и обычаями русской деревни;
ознакомление с фольклорными произведениями, национальным бытом, обрядами праздников, народной психологией;
создать у детей определенный запас русских народных песен, стихов, потешек, хороводных игр;
ознакомление с предметным миром русского крестьянства; обучение народным играм, праздничным обрядам;
расширение кругозора дошкольников;
развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей .
формирование у детей уважительного отношения к народной культуре, традициям, обычаям русского народа, народному творчеству;
развитие навыков общения, культуры поведения в среде сверстников;
воспитание коллективизма;
воспитание усидчивости, аккуратности, ответственности
1. 4 Принципы и подходы к формированию программы
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт возрастных, личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития.
Принцип целостности – формирование у дошкольников целостного понимания современных проблем нравственно-патриотического воспитания и интеграции знаний о русской национальной культуре.
Принцип доступности – предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональнуюокраску. Не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.
Принцип комплексности и интегрированности – решение задач нравственно-патриотического воспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.
Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса;
«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологическихособенностей, возможностей и интересов;
Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
Принцип конструктивизма – особо важен при отборе содержания нравственно-патриотического образования именно дошкольников, однако, не всегда реализуется на практике. Его применениеозначает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или трицательно-положительная информация.
1.5 Ожидаемые результаты освоения программы
Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины;
Формирование устойчивого интереса детей к истории и культуре нашего народа;
Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения их различать;
Приобретение детьми практических умений по работе с различными изобразительными материалами;
Развитие творческих способностей детей, и формирование уважения к историческому наследию;
Расширение кругозора детей через музей «Русская изба»;
Широкое использование всех видов фольклора.
Учебно-тематический план 5-6 лет
2.1 УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (5-6 л.)
№ п/п
Название темы
Вид знятия
Традиционное
Практи ческое
Игровое
Сентябрь
Знакомство с работой кружка «В горнице»
«Гуляй,
да присматривайся»
«Вершки да корешки»
«Хлеб - всему голова»
Октябрь
«Октябрь пахнет капустой»
«Зайчишка- трусишка»
«У страха глаза велики»
«Друг за дружку держаться – ничего не бояться»
Ноябрь
«Знаешь ли ты сказки?»
Гончарные мастеровые
Дикие животные
«Хороший город Городец»
Декабрь
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Проказы старухи зимы»
«Лиса-обманщица»
«С Новым годом, со всем родом!»
Январь
«Пришла коляда - отворяй ворота»
«Морозко»
Февраль
«Гуляй, да присматривайся»
Русские потешки
«Дымковская сказочная страна»
«Дымковская сказочная страна» (раскрашивание с элементами росписи)
Март
«Весна, весна, поди сюда!»
«Нет милее дружка, чем родимая матушка!»
«Мудреному и счастье к лицу»
«Ой ты, Масленица!»
«Шутку шутить - людей насмешить»
«Небылица в лицах, небывальщина»
Апрель
«Апрель ленивого не любит, проворного голубит.»
«Весна красна цветами»
«Подарки белоствольной красавицы»
Красная горка
Май
«А за ним такая гладь- ни морщинки не видать»
«Победа в воздухе не вьется, а руками достается»
Прощание с «избой»
ИТОГО В ГОД
1 9
7
11
III . Календарный учебный график (5-6 лет)
3.1 Календарный план (5-6 лет)
МесяцыIX
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
Кол-во
Занятий
IV . УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-6 лет)
4.1 Учебный план (5-6 лет)
Виды занятийКоличество занятий
Количество занятий в неделю
Количество занятий в месяц
Предполагаемое количество детей в группе
Игровые
15-20
Традиционные
Занятия-развлечения
Время
30 минут
Всего
37 занятий
V . Рабочая программа.
5.1 Особенности познавательного развития детей 5-6 лет.
В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.
Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.
У детей 5-6 лет наблюдается:
Стремление расширить свой кругозор;
Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;
Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;
Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:
Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо) ;
Слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию) ;
Книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.
Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.
В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.
5.2 Методы обучения и формы работы с детьми.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
Беседы с использованием наглядности;
Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток;
Экскурсии;
Дидактические игры;
Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;
Использование народных игр, в том числе хороводов.
Методы и приемы:
метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов);
словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
практический (выполнение детьми с помощью воспитателя декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов в работе);
проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
мотивационный (убеждение, поощрение)..
5.3 Особенности построения образовательного процесса по достижению целей и задач программы.
Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенного. Во время занятий широко используются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области приобщения детей к истокам русской народной культуры. Игровая оболочка занятий привлекает детей, вызывает у них интерес активность, помогает преодолеть различные затруднения, повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.
Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребёнку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.
Занятия традиционные чередуются с развлечениями и игровыми.
Структура занятия:
1. Вводная часть . Целью вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт с детьми. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения. Во время вступительной беседы у ребенка создается рабочее настроение, он знакомится с новым учебным материалом и повторяет старый. Предполагается активное участие ребенка в разговоре: он не только выполняет роль слушателя, но и делится с педагогом своими знаниями и идеями.
2. Основная часть. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть . Цель этой части занятия закрепление полученных знаний посредством создания коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин. А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники могут сами оценить итог работы. Во время заключительной части происходит обсуждение детских работ. Предполагается двусторонний обмен мнениями: детей и педагога.На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка. по теме занятия.
Занятия в основном проводятся по одному виду деятельности. Предполагается и интегрированность, дающая возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создание своего образа.
VI . Оценочный и методический материал.
6.1 Диагностический материал
(см. приложение 1)
6.2 Способы определения результатов освоения программы
(см. приложение 2)
6.3 Дидактические и народные игры по приобщению детей к русской народной культуре
Дидактические игрыНародные игры
«Обведи элемент»
Цель: учить детей элементам росписи, технике исполнения элементов.
Материал: листы бумаги с нарисованными элементами росписи (Дымка, Городец, Гжель, Хохлома и др.), кисть.
Ход игры: педагог предлагает детям сухой кистью обвести элементы, учит детей правильно держать кисть: тремя пальцами вертикально по отношению к листу бумаги, если нужно провести тонкую линию или поставить точку-горошинку.
«Бабка Ежка»
Описание:
В середину круга встает водящий – Бабка Ежка. В руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее:
Бабка Ежка – Костяная ножка
С печки упала, ногу сломала,
А потом и говорит:
У меня нога болит.
Пошла она на улицу –
Раздавила курицу.
Пошла на базар –
Раздавила самовар.
Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется – тот замирает.
«Обведи и раскрась»
Цель: продолжать знакомить с народными росписями декоративно-прикладного искусства; учить расписывать силуэт; развивать мелкую моторику пальцев рук, эстетический вкус.
Материал: бумажные силуэты, краски, кисти.
Ход игры: предложить детям выбрать силуэт по желанию и расписать его.
«Башмачник»
Описание:
Играющие становятся в круг и берутся за руки. В середину круга садится на скамеечку «башмачник» и делает вид, будто шьет сапоги, напевая:
Хорошенькие ножки, хорошенькие ножки, примерьте сапожки!
В это время играющие быстро ходят по кругу, произнося слова:
Примеривай, примеривай!
После этого «башмачник» должен, не вставая со своего места и не передвигая скамейки, протянув руку, поймать кого-нибудь из участников игры. Пойманный и «башмачник» меняются местами.
«Найди пару»
Цель: учить детей ориентироваться в различных видах росписи, развивать мышление, внимание.
Материал: чайные пары (чашка с блюдцем), расписанные под Дымку, Городец, Гжель, Хохлому.
Ход игры: педагог предлагает подобрать для каждого блюдца чашку (или наоборот) и назвать вид росписи.
«Бабка»
Описание:
Играющие загадывают друг другу загадки, причем загадка произносится вслух, но отгадывать ее должен только рядом стоящий, который в свою очередь загадывает загадку своему соседу и так далее. Не отгадавший три загадки штрафуется. Ему назначают выполнить какое-либо задание (спеть, сплясать и т.д.)
«Декоративное домино»
Цель: закреплять знания детей о народных росписях, об элементах росписей; развивать внимание, зрительную память, умение анализировать.
Материал: карточки с изображением элементов различных росписей.
Ход игры: предложить детям рассмотреть карточки с элементами различных росписей и собрать их по принципу домино.
«Гуськи»
Описание:
Играющие становятся в круг. В середине круга – «дедка». В руках у него бумажка или платок. «Дедка» машет платком, остальные поют:
Сошлись гуси-гусаки вокруг дедки у реки.
Стали гоготати, дедкекричати:
Дедка, дедка пощади, нас, гусяток, не щипли.
Дай нам платочек, денег мешочек.
«Дедка» дает одному из играющих бумажку и говорит:
На, сумочку подержи, денежку не оброни.
Другому он дает платочек и говорит:
На, платочек подержи,
Мне головку завяжи,
Раз пятнадцать поверни.
Получивший платок завязывает «дедке» глаза, подталкивает его, чтобы «дедка» вертелся. В это время дети передают друг другу бумажку. Верчение «дедки» и передача бумажки прекращаются одновременно. Дети кричат:
Дедка, дедка!
Бумажка пропала,
Кому попала?
«Дедка» старается угадать. Если угадывает, то «дедкой» становится тот, у которого в руках бумажка, если нет, то он опять выполняет роль «дедки».
«Собери целое»
Цель: учить ориентироваться в различных видах росписи; закрепить знания об истории некоторых видов народного промысла.
Материал: плоскостные силуэты изделий, расписанные разными видами росписей и разрезанные на несколько частей.
Ход игры: педагог предлагает детям собрать изделия (вариант: кто быстрее), назвать вид росписи.
«Прялица»
Описание:
Играющие, взявшись за руки, образуют круг. В середине круга стоит «жених». Играющие ходят по кругу, приговаривая:
Прялица, кокорица моя.
С горя выброшу на улицу тебя;
Стану прясть, да попрядывать,
На беседушку поглядывать.
После этих слов «жених» выбирает себе «невесту». Игра продолжается (другой «жених» выбирает себе «невесту»).
«Дорисуй рисунок»
Цель: учить детей рисовать элементы росписи, совершенствовать технику исполнения элементов.
Материал: листы бумаги с частично нарисованными элементами росписей, кисти, краски.
Ход игры: Педагог предлагает продолжить рисунок, соблюдать порядок рисования, делать одинаковые промежутки между элементами орнамента.
«В каравай»
Описание:
Встав в круг, играющие поют:
Шел павлин горою, все люди за мною.
Одного нет у нас (имя одного из играющих).
У его маменьки печка истопленная,
Блины испеченные, каравай состряпанный,
Этакий высокий, этакий широкий,
Этакий низенький.
Играющие поднимают руки кверху, разводят в стороны, опускают к полу, сжимают круг, показывают вышину, ширину и т.д.
«Поможем художнику»
Цель: научить детей воображать элементы хохломской росписи, составлять узор на основе заданной им схемы основного узора.
Материал: силуэты посуды, краски, кисти.
Ход игры: Педагог рассказывает, что один художник не успел расписать изделие и попросил ребят помочь ему закончить роспись. Затем показывает детям схематичное изображение основного элемента росписи и говорит, что сейчас они вместе это сделают.
Варианты:
1.Дети придумывают, как это лучше сделать, глядя на образцы элементов хохломской росписи, а педагог рисует все, что дети придумывают.
2.То же самое, но без образцов.
3.Дети сами придумывают и рисуют, глядя на образцы.
4.То же самое, но без образцов.
«Черного» и «белого» не говорить, «да» и «нет» не повторять.
Описание:
Суть игры состоит в том, чтобы не употреблять слова: «черный», «белый», «да», и «нет». Тот, кто произнесет какое-нибудь из них дает фант (платочек, заколку и т.д.). Один из играющих подходит к другому и спрашивает:
Какая у тебя шляпа?
Тот отвечает:
Синяя.
Какая там синяя, она белая.
Зеленая.
Какая зеленая, да она черная.
Голубая.
Вот как! Голубая! Шляпа – то голубая? Да посмотрите, можно ли ее назвать голубой? Совершенно белая.
Нет, не белая, а черная.
Или спрашивают так:
Есть ли у тебя рога?
Есть.
Неужели есть?
Имею.
Так стало быть и хвост у тебя есть?
Хвоста не имею.
Хвоста нет, а рога есть, так кто же ты такой?
Человек.
Нет, не человек, животное с рогами и без хвоста.
Нет, человек.
Отвечающий плати штраф.
«Кто больше знает слов на тему «Земледелие»
Цель: закрепить знания о жизнедеятельности Древней Руси.
Материал: фишки-кружки с изображением колосков.
Ход игры: Педагог предлагает вспомнить слова по теме «Земледелие». За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Кто больше наберет «колосков», тот – победитель. Примерные ответы детей: пашня, борозда, соха, грабли, плуг, лошадь, крестьянин, пахарь, семена, земля, сеять, пахать и т.д.
«Водить козла»
Описание:
Дети берутся попарно за руки, образуя вереницу. Передние пары образуют ворота, через которые последняя пара пробегает так, что первая оказывается за ней и т.д. В конце концов первая пара становится последней. Поется песня:
Вскочил козел в огород,
Потоптал козел лук – чеснок.
Хватили козла за рожок,
Повезли козла на торжок,
Продали козла за три рубля,
За три рубля купили три узла! Ура!
После этого дети бегут через ворота, образованные передней парой.
«Что это?»
Цель: учить детей правильно называть предметы одежды; расширять словарный запас; развивать внимание.
Материал: карточки с изображением предметов одежды.
Ход игры: вниманию детей предлагаются карточки с нарисованными элементами и предметами одежды. Детям надо правильно назвать предмет или элемент одежды и рассказать о назначение.
Аналогично можно проводить игру на закрепление знаний об оружии.
«Летят – не летят»
Описание:
Выбирают двух водящих. Остальные играющие стоят, образуя круг. Водящие – в центре круга. Играющие должны или поднимать руки вверх и говорить «летят», или махать руками, приговаривая «не летят», отвечая тем самым на слова водящих.
1. Грачи летят, на всю Русь кричат:
Гу-гу-гу! Мы несем весну!
2. Журавли летят, на всю Русь кричат:
Гу-гу-гу! Недогнать нас не кому!
3. Пчелы летят, бунчат, гудят:
Жу-жу-жу! Медову несу еду!
4. Поросята летят, поросята визжат:
Хрю-хрю-хрю! Надоело нам в хлеву!
5. Медведи летят, во все горло кричат:
Ры-ры-ры! Не пустим вас в боры!
6. Комары летят, звенят, пищат:
Зы-зы-ps! Наточим наши носы!
Ответивший неправильно выбывает из игры.
«Герои русских былин»
Цель: упражнять детей в составление целого из частей; развивать внимание, мышление, память.
Материал: картинки с изображением былинных героев, разрезанные на части.
Ход игры: дети составляют целую картинку из частей.
«Пирог»
Описание:
Играющие делятся на две команды. Команды становятся друг против друга. Между ними садится «пирог» (на него надета шапочка).
Все дружно начинают расхваливать «пирог»:
Вот он какой высоконький,
Вот он какой мякошенький,
Вот он какой широконький,
Режь его да ешь.
После этих слов играющие по одному из каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее добежит до цели и дотронется до «пирога», тот и уводит его с собой. На место «пирога» садится ребенок из проигравшей команды.
«Угадай сказку, пословицу, поговорку»
Цель: Уточнить знание народных сказок, пословиц, поговорок загадок,иллюстраций)
Материал: Подборка иллюстраций и картинок с изображениями персонажей
сказок; поговорок, пословиц. Подборка
загадок по сказкам
Ход игры: .Дети угадывают сказку, поговорку, пословицу:
– по иллюстрации, картинке с изображением сюжета сказки, поговорки, пословицы или персонажа;
– по отрывку из сказки;
– по загадке.
2. Ребенок описывает по картинке героев сказки. Другие дети должны узнать, из какой сказки герой.
3. Группа детей выбирает картинку, распределяет между собой роли и разыгрывают фрагмент сюжета сказки, поговорку, пословицу изображѐнную на картинке (можно с помощью игрушек) так, чтобы другие дети еѐ узнали.
«Дед»
Описание:
Играющие выбирают «деда», а сами отходят в сторону и договариваются о какой-нибудь полевой работе и производят характерные для нее движения. Затем подходят к «деду» и говорят:
Здравствуй, дед!
«Дед» отвечает:
Здравствуйте, дети! Где вы были?
На работе.
Что делали?
Дети повторяют движения, изображающие работу. «Дед» угадывает, что обозначают эти движения. Дети ведут хоровод и поют про свою работу:
У нас серпы-то золотые,
А мы работники-то молодые! Время жито жать.
Или что- то про другие действия.
Кончив петь, убегают, а «дед» догоняет. Пойманный становится «дедом».
«Что будет, если...?»
Цель: Обогащать связную речь развѐрнутым диалогом, развивать умение
чередовать прямую и косвенную речь
Материал: Подборка иллюстраций к
сказкам.
Ход игры: . Детям демонстрируют иллюстрацию с изображением сюжетных ситуаций из 2 сказок и предлагают подумать над тем, как бы развивался сюжет в связи с изменившейся ситуацией. /Приѐм изменения сюжета можно использовать на любом этапе его развѐртывания./
«Воробей»
Описание:
Играющие называются кустарниками или деревьями (например, яблоня, береза). Водящий говорит:
- Чив-чив сидел воробей на малине, слетел воробей на яблоню.
«Яблоня» продолжает говорить. И так далее.
За медлительность и рассеянность с прозевавшего берется фоант.
«Нарисуй и расскажи сказку»
Цель: Совершенствовать понимание
контекстной речи и умения соотносить слова с соответствующим материальным объектом и графическим изображением,
формировать умение выделять характерные
признаки внешнего облика героев сказки,
наделять их эпитетами, развивать образное
восприятие сказки.
Материал: Листы бумаги, цветные
карандаши мелки, краски, фломастеры)
Ход игры: Детям предлагают любую геометрическую фигуру. Путѐм дорисовывания характерных признаков внешнего облика они должны получить задуманный образ человека или животного. Например, беря за основу овал, нарисуем персонажей сказки «Рукавичка».
Солнышко – ведрышко»
Описание:
Выбирают водящего – «солнце». Остальные дети – «спящие». Они поют:
Гори, солнце, ярче –
Лето будет жарче,
А зима теплее,
А весна – милее.
На две первые строчки песенки играющие идут хороводом. На следующие две – поворачиваются друг к другу лицом и делают поклон. Затем подходят ближе к «солнцу». Оно говорит: «Горячо», затем догоняет детей. «Солнце», догнав «спящего», дотрагивается до него. Он «просыпается» (выбывает из игры).
6.4 Материально-техническое оснащение.
Материалы мини-музея «Русская изба»
№№Наименование
Количество
1.
Забор деревянный
2
2.
Плетень
1
3.
Скамейка высокая
1
4.
Скамейка низкая
2
5.
Полка расписная «Городец»
2
6.
Крынка глиняная
2
7.
Сахарница плетеная
2
8.
Дымковская игрушка «Козлик»
2
9.
Матрешка
2
10.
Горшок глиняный
1
11.
Люлька детская
1
12.
Кровать взрослая
1
13.
Простыня с подзором
1
14.
Подушка
2
15.
Одеяло лоскутное
2
16.
Накидка на подушку
2
17.
Полотенце-рушник с вышивкой и кружевом
3
18.
Костюм русский народный женский сарафан
1
19.
Костюм русский народный мужская рубаха-косоворотка
1
20.
Часы настенные ходики с кукушкой
1
21.
Зеркало в деревянной оправе
1
22.
Лапти
1
23.
Лавка
1
24.
Прялка
1
25.
Веретено
4
26.
Столик
1
27.
Самовар
2
28.
Поднос деревянный расписной «Хохлома»
1
29.
Цветочница плетенная
1
30.
Соломенная кукла-оберег
1
31.
Печь русская
1
32.
Ухват
3
33.
Чугун
6
34.
Веник голыш
1
35.
Занавески оконные с кружевами
2
36.
Гармонь
1
37.
Балалайка
1
38.
Коромысло
1
39.
Рубель
3
40.
Умывальник
1
41.
Корыто
1
42.
Корзина берестяная - туесок
1
43.
Палица
1
44.
Ступка
1
45.
Сундук
1
46.
Половик тканный
3
47.
Половик вязанный
1
48.
Демонстрационный материал «Городецкая роспись»
1
49.
Демонстрационный материал «Золотая хохлома»
1
50.
Демонстрационный материал «Гжель»
1
51.
Демонстрационный материал «Полхово-майданская роспись»
1
52.
Демонстрационный материал «дымковская игрушка»
1
53.
Демонстрационный материал «Русский народный костюм»
1
6.5 Программно – методическое обеспечение.
М.Д.Маханёва, О.Л. Князева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2016.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», Москва, ООО «Издательство Скрипторий» 2007г.
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова Патриотическое воспитание детей 4-6 лет, Москва, Сфера 2007г.
Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Программа дополнительного образования «Ожидание чуда» муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка»
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОЖИДАНИЕ ЧУДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» ОКТЯБРЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
программа рассчитана на детей в возрасте: 3 -7 лет
Большакова Ольга Николаевна
с. Боговарово,2010г.
1.Пояснительная записка …………………………………………………………………..3
2.1.Цель программы …………………………………………………………………..6
2.2.Задачи ……………………………………………………………………………… 6
2.3.Принципы ………………………………………………………………………….6
2.4.Этапы ……………………………………………………………………………….7
2.6. Технология программы ………………………………………………………...10
……………………………………..11
………………………………………………………12
3.1.Методическое обеспечение ……………………………………………………...12
3.2.Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса …................12
3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение ………………….13
…………………………………………………13
3.5.Ожидаемые результаты …………………………………………………………13
3.6.Оценка и анализ работ ………………………………………………………......13
3.7.Формы подведения итогов ……………………………………………………...14
3.8. Контроль ………………………………………………………………………….14
4.Литература ………………………………………………………………………………..15
Приложения
1.Пояснительная записка
Детство - пора удивительная и уникальная. В ней всё возможно, всё позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. Можно преодолеть все промахи и неудачи, сделать мир ярким, красочным, добрым. Для этого достаточно всего лишь быть просто ребёнком и чтобы рядом был умный, талантливый, добрый взрослый.
Дошкольное детство - большой ответственный период психического развития ребёнка. По выражению А.Н.Леонтьева, это возраст первоначального становления личности. На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение с взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности.
Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой или основной образовательной программы.
Дополнительное образование в отличие от образовательного процесса, не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Дополнительное образование является и средством мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях. Оно характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, опытнический, исследовательский, прикладной и др.) и форм образовательных объединений (кружок, мастерская, студия, клуб, школа, лаборатория, секция и др.).
Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. В дополнительном образовании педагог сам определяет «стандарт» освоения предмета или направления деятельности.
Сегодня дополнительное образование успешно реализуется не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в детском саду. В последние годы деятельность дошкольных учреждений в основном была направлена на разработку и внедрение новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно - практический потенциал. Поэтому наряду с основными образовательными программами в ДОУ важное место стали занимать программы дополнительного образования дошкольников.
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития дошкольного учреждения, накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольных образовательных учреждений всех типов и видов.
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является новым и актуальным направлением развития дошкольного учреждения, и основывается на следующих нормативных документах.
Нормативные основы дополнительного образования
п/п | Наименование документа | ||
Закон РФ «Об образовании» | В ред. Федеральных законов от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ;от 16.11.1997 г. № 144-ФЗит.д. |
||
Национальная доктрина образования в РФ | Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751 |
||
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года | Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-Р(п. 2) |
||
Федеральная программа развития образования, раздел 3, подраздел 2, п. 3 «Дополнительное образование детей» | Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 г. №51-ФЗ |
||
Программа развития воспитания в системе образования России | Приказ Минобразования РФ от 25.01.2002 г. № 193 |
||
Положение о лицензировании образовательной деятельности | Постановление Правительства РФ от 18.10.2000 г. №797 |
||
Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений | 1 Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 г. Ns 1327; изменении и дополнении от 11.08.2000 1. V .4 И) |
||
Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории | Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 г. № 1276 |
||
Письмо Минобразования РФ от 28.08.2000 г. № 631/ 28-16 |
|||
Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16 |
|||
111. | Трудовой кодекс РФ. Часть 4, раздел XII, глава 52 «Особенности регулирования труда педагогических работников», ст. 333, 334. | Федеральный закон № 197-ФЗ от 30.12.2001 г. |
|
112. | Список должностей, работа в которых засчитывается в выслугу, дающую право на пенсию за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей | Постановление Правительства РФ от 22.09.1999 г. № 1067; изменения и дополнения от 1.02.2001 г. №79 |
|
113. | Концепция модернизации дополнительного образования детей в России до 2010 года | Одобрена Коллегией Министерства образования и науки РФ от 06.10.2004 г. |
|
114. | Об утверждении Правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования | Постановление Правительства РФ № 505 от 5 07 .2001г. |
2. Программа дополнительного образования
Программа дополнительного образования разработана для детей в возрасте от 3 – 7 лет, направлена на конкретные виды кружковой работы, которые пользуются спросом. По каждому кружку разработана программа, авторами, которых являются руководители кружка.
2.1.Цель программы:
Создание психологического комфорта и условий для самореализации ребенка. Формирование художественно – эстетической культуры воспитанников как неотъемлемой части культуры духовной, развитие потребности и возможности самовыражения в художественной деятельности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение русским национальным культурным наследием, обеспечение и укрепление здоровья детей в условиях ДОУ.
Это цель, включающая в себя: обучение, воспитание и развитие: формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний; формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей; развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).
2.2. Задачи:
- Обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой активности в различных видах деятельности.
- Создать условия для эмоционального благополучия ребёнка в процессе совместной деятельности и общения: ребёнок – ребенок, ребёнок – педагог, ребёнок – родители.
- Развивать творческие способности у детей дошкольного возраста через занятия в кружках.
- Укреплять здоровье детей дошкольного возраста
- Развивать интерес и любовь к художественному слову детей дошкольного возраста через совершенствование разнообразных форм устной речи.
- Развивать конструктивное взаимодействие с семьей для обеспечения творческого развития ребёнка- дошкольника.
- Удовлетворить потребностей детей в занятиях по интересам.
- Разработать содержания дополнительного образования, соответствующего современным требованиям.
2.3. Принципы:
Работа по формированию гармонично развитой творческой личности посредством кружковой работы построена на основе следующих принципов:
- Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
- Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использова ния в работе активных методов и форм обучения.
- Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
- Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
- Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
- Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каж дого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
- Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
- Принцип интеграции : интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.
2.4. Этапы:
Всю работу мы условно разделили на этапы: (смотри приложения)
Этап - подготовительный:
Основная задача на этом этапе подготовка и организация работы по данной теме. На этом этапе очень важен выбор не только кружка, но и кто будет им руководить. С первых минут педагогу необходимо найти правильную эмоциональную волну общения с детьми. Это должно быть лёгкое, непринуждённое общение, доставляющее взаимное удовольствие детям и взрослым. Большую роль здесь играет педагогическая интуиция, опыт педагога. Он должен безошибочно "чувствовать" уровень сложности задания, будет ли интерес у детей, будет ли его подъем или спад.
Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания, существует ряд конкретных условий:
Организация рабочего пространства, т.е. места за детьми жёстко не закреплены, дети могут свободно перемещаться по комнате, имеют право отказаться от участия на занятиях кружка и т.д.
Возможность ребёнка выбора цели из нескольких, т.е. педагог "предлагает" или дети самостоятельно выбирают, кто и чем будет заниматься, по своим силам и интересам.
Открытый" временной конец занятия, позволяющий каждому ребёнку в любое время закончить работу.
Этап- моделирование системы работы по данной теме:
Педагоги ДОУ на этом этапе стремятся достичь конкретных целей при взаимодействии с детьми, используя разнообразные средства, методы и приемы педагогической деятельности.
Этап совершенствование творческого самовыражения :
На этом этапе решаются следующие задачи: развитие и совершенствование специальных качеств и умений, развитие выразительности и артистичности, развитие способностей к самовыражению, творчеству, приобретение опыта выступлений на праздниках, концертах, конкурсах, выставках. Детям предоставляется возможность и условия, позволяющие обрести чувство уверенности в себе в своих способностях, повысить самооценку и самостоятельность. Сотрудничество и сотворчество педагогов и детей построено на основе:
Понимания всеми участниками смысла деятельности, её конечного результата;
Наличия умного, творческого руководителя, который организует совместную деятельность, умело распределяет обязанности в соответствии с возможностями её участников;
Чёткой постановки конкретных и понятных целей для занятия;
Демонстрирования воспитателем образца (эталона) взаимодействия человека с миром природы, искусства, людей, фольклора, рукотворным миром и т.д.;
Добровольного участия на занятиях кружка;
Контакта между участниками занятия в кружке, обеспечивающего обмен действиями и информацией;
Возникновения и проявления в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата;
Понимания, что взрослый только посредник между ребёнком и миром "большого искусства";
Игрового характера подачи любого материала;
Создания взрослым доступных для детей проблемных ситуаций, постановки творческих задач.
Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, считаем, что необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. Для этого мы окружаем детей красотой, искусством, природой, рассказываем им об удивительном и великом, способном их восхитить, не оставить равнодушными, даем доступные возрасту средства выражения и непременно все делаем и проживаем вместе. В нашей совместной творческой деятельности нет слабых и сильных, умелых и неумелых - все мы, как умеем, в едином устремлении, увлеченные самим процессом творчества, рисуем, лепим, играем, помогаем, друг другу, делимся впечатлениями и результатами, радуемся совместным удачам и утешаем друг друга в неудачах.
Активной формой поощрения детей на занятиях кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку на занятиях, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемы педагоги не навязывают своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого участника занятия к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей.
Кружковая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить.
Каждый педагог нашего детского сада считает - любой малыш - это личность с присущим ему характером, потребностями, потенциалом. Мы серьезно следим за здоровьем и физическим развитием детей. В наш детский сад с ласковым название «Сказка» ребятишки идут с удовольствием: каждый день, проведенный здесь, приносит им радость.
2.5. Содержание программы
Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3–4 года.
Концепция программы дополнительного образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Организация работы с детьми строится на основе концепции развития способностей, принятой в отечественной психологии. Психологи выделяют три типа познавательных способностей:
сенсорные способности к наглядному модели рованию, которые позволяют детям решать не только образные, но и логические задачи (классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи);
способности к символическому опосредованию, которые помогают ребенку выразить свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам, а к концу дошкольного возраста дети начинают использовать традици онно принятую символику для выражения своего отношения к самому себе, к жизненным ситуациям;
способности к преобразованию, которые позволя ют детям создавать новые образы путем преобразо вания имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности.
Особенно ярко это представлено в изобразительной деятельности, когда дошкольники рисуют необычных сказочных животных и растения. Поэтому данная программа даёт возможность для дифференцированного и вариативного образования, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен, т.е. реализуются индивидуальный и личностно-ориентированный подходы.
Приоритетным является обеспечение бесплатности и равного доступа детей к дополнительному образованию. Содержание программы базируется на детских интересах и запросах родителей и реализуется по следующим направлениям:
1. Художественно - эстетическая направленность – кружки «Мукасол», «Волшебный мир оригами», «Волшебные бисеринки», «Веселы пластилин», «Сказка в гостях у ребят», вокальный ансамбль «Соловушки»
2. Интеллектуально-познавательная направленность – кружки «Светёлушка», «В гостях у сказки», опытническая деятельность «Прикоснись к природе сердцем»
3. Физкультурно-оздоровительная направленность – кружки «Пальчиковая гимнастика», спортивная секция «Оздоровительная гимнастика».
Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование. Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог может выбирать для каждой темы различные формы работы , учитывая оснащенность и специфику творческой деятельности.
Все темы занятий кружков, входящие в программу, подобраны по принципу нарастания сложности дидактического материала и твор ческих заданий, что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение изменений в содержательную часть программы на последующие годы реализации, с учетом интересов детей, пожеланий родителей.
2.6. Технология программы
Численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей в режиме дня в вечернее время; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм.
Особенности организации детей определены направленностью, функциями дополнительных образовательных планов.
Это различные кружки с объединением детей определенного и смешанного возраста, разного численного состава.
Кружок - объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности.
Секция - объединение детей и подростков по интересам, в котором приоритетны следующие педагогические задачи: организация досуга детей, физическое развитие и развитие физических качеств, коммуникативных умений. Отличительной особенностью секции можно считать наличие своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, об щение членов.
Организуя работу в рамках дополнительного образования, педагоги учитывают:
Интересы детей к выбору кружка, секции, досуговых мероприятий;
Добровольность выбора их детьми;
Возрастные особенности детей;
Решение воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
Ведущий вид деятельности, и выстраивание на его основе содержания дополнительного образования;
Создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной творческой личности;
Нормы нагрузки на ребенка.
Занятия могут проводиться в групповой комнате или в специально оборудованном помещении детского сада. Формы работы должны быть подвижными, разнообразными и меняться в зависимости от поставленных задач.
Кружковая работа проводятся с подгруппой детей (8-10 человек) среднего, старшего дошкольного возраста (с 4 до 7 лет). Длительность работы – 20 - 30 минут, в вечернее время. Занятия в кружке комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.
На занятиях в кружках менее жесткая система развития творческих способностей каждого ребенка, запуск механизмов саморазвития для дальнейшей самореализации в выбранной области.
Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок, сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. (Кроме того, детские работы, спектакли, сочинялки - это не только творчество ребенка, но и зрительная информация для родителей и украшение интерьера.)
Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.
Программа может быть использована как в системе дошкольного образования (кружковая, клубная работа), так и в учреждениях дополнительного образования.
2.7. Условия для занятий кружков и секций
1. Проходят в оборудованном помещении.
2. Подбор традиционного и нетрадиционного материала и инструментов для творческой деятельности детей.
3. Систематизация литературно-художественного материала: стихи, загадки, пословицы, поговорки - с целью акти визации деятельности детей, расширения представлений об окружающем.
4 . Изготовление атрибутов к разным видам театров, игр для подготовки руки к работе, расслабления, укрепления мелких мышц руки.
5. Составление фонотеки - подбор классических произве дений, детского репертуара для музыкального фона, сопро вождающего творческую деятельность детей, (хороводы, пе сенный репертуар в соответствии с разработанными темами).
6. Подбор развивающих, релаксационных, подвижных игр для работы кружков и секций.
7. Непрерывность, т.е. последовательность цепи учебных задач на протяжении всего процесса овладения творческими умениями и навыками.
В проведении кружковой работы используются разнообразные методы и приемы работы с дошкольниками: детям предоставляется больше свободы и самостоятельной творческой инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослых. Такие методы как игровые, исследовательские, творческие задания, экспериментирование помогают детям творчески реализовываться.
Отслеживание результатов дополнительного образования детей проводится по следующим показателям:
Результативность работы кружка, секции по уровням развития ребенка;
Участие в выставках творческих работ;
Создание банка достижений каждого кружка.
Результат будет качественным, если он соответствует поставленным целям, содержанию, формам организации деятельности и обеспечен необходимым оборудованием и пособиями.
Опыт показывает, что дети, занимающиеся в кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе, успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных, музыкальных, спортивных школах.
Таким образом, данная программа может занять более прочное место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Она позволяет решать многие проблемы эффективного развития ребенка, т. к. сориентирована на его индивидуальные особенности и позволяет определить перспективы его личностного развития.
Эта программа может оказать помощь педагогам и руководителям ДОУ в организации дополнительного образования в учреждении.
3.Условия реализации программы
3.1.Методическое обеспечение
- Наличие утвержденной программы.
- Методические разработки по модулям программы.
- Наглядные пособия, образцы изделий.
- Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).
- Диагностический инструментарий.
Руководители кружков пользуются учебным материалом методических пособий (используемая литература указана в приложениях). Учебный план рассчитан на 1 год обучения. Учебный план модифицированного курса занятий рассчитан на 3 года обучения. Занятия проводятся не более 1 раза в неделю для детей вторых младших и средних групп и 2 занятия для детей старших и подготовительных групп во второй половине дня. Продолжительность занятия для детей индивидуален: 2-3года 8-10минут, 4-5 лет - 15 - 20 минут, для детей 5-7 лет 35 минут. Занятия проходят в виде игры. На занятиях, где дети работают с колющими и режущими предметами необходимо строгое соблюдение правил техники безопасности.
Образовательный процесс по кружковому направлению осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с сентября по апрель). Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.
3.2. Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса:
Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении учебного материала для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.
Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.
Частично-поисковый или эвристический . Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.
Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).
Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению учащимися знаний и навыков, развитию творческих способностей.
При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:
- практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).
- творческая мастерская (по изготовлению художественных изделий)
- экскурсии
- конкурсы
- выставки
- концерты
3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение.
- Кабинет (хорошо освещенный), музыкальный (спортивный) зал. Помещения для проведения занятий должны отвечать санитарным нормам.
- Учебное оборудование (комплект мебели).
- Наглядные пособия (образцы изделий).
- Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)
- Подборка информационной и справочной литературы.
- Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка).
- Иллюстрации, образцы работ, схемы (техника заполнения фигур), стихи, загадки.
3.4.Организационное обеспечение
- Необходимый контингент воспитанников.
- Привлечение к работе специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, старшего воспитателя).
- Соответствующее требованиям расписание занятий.
- Родительская помощь.
- Связь со школой, Домом Культуры, с Домом творчества.
3.5.Ожидаемые результаты:
- Разработка эффективной комплексной системы формирования здоровья детей дошкольного возраста, улучшение физического развития.
- Развитие творческих способностей детей.
- Положительно – эмоционального состояния ребенка на занятиях.
- Научить понимать и любить русскую народную культуру.
- Овладение артистическими качествами, раскрытие творческого потенциала детей.
- Создать предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального воспитания детей.
- Овладение техникой изготовления изделий.
- Обогащение активного и пассивного словаря детей.
3.6.Оценка и анализ работ:
Оценка и анализ работы кружка за определенное время (год) помогает педагогу выявить положительные и отрицательные результаты в работе, оценить себя и возможности детей.
Итогом усвоения учебной программы является серия коллективных работ по теме, которые будут представлены на выставке, а также выступления детей как внутри детского сада, так и на районных мероприятиях. При оценке и анализе работ учитывается возраст ребенка, его способности, достижения за конкретный промежуток времени.
Показатели сформированности умений:
1. Полнота - овладение всеми поэтапными действиями одного процесса.
2. Осознанность - насколько задание понятно и насколько продуманно оно выполняется.
3. Свернутость и автоматизм - в процессе овладения деятельностью некоторые действия могут выполняться на уровне подсознания.
4. Быстрота - скорость выполнения работы.
5. Обобщенность - способность переносить свои умения на другие задания. Полученные данные обрабатываются для получения полной и точной оценки работы педагога и детей.
При отборе детских работ на выставку учитываются:
1. Оригинальность сюжета, коллекции, цветового решения, разработанность деталей.
2. Самостоятельность выполнения работы.
3. Высокая степень воображения.
4. Аккуратность выполнения работы.
5. Грамотность при выполнении работы, соблюдение всех технологий.
3.7.Формы подведения итогов:
- оформление выставочного стенда в ДОУ;
- участие в областных и региональных выставках и конкурсах;
- выступление на родительских собраниях.
3.8. Контроль
Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.
Промежуточный контроль.
- Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.
- Фронтальная и индивидуальная беседа.
- Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
- Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
- Игровые формы контроля.
- Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно- прикладного творчества разного уровня.
Итоговый контроль
Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения по дополнительной программе, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческой работы.
Конечным результатом выполнения программы предполагается участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.
4.Литература
- Агалова И. Поделки к праздникам. М.: изд. – Лада, 2009. – 235с.
- Аполозова Л.М. Бисероплетение. – М.,Просвещение, 1997. -261с.
- Базулина Л.В. Бисер. М.: 2000. 327с.
- Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – изд. – М.: Просвещение, 1985. – 104с.
- Бекина С.И. Праздники и развлечения в детском саду. - изд. - М.: Просвещение, 1982. – 320с.
- Берлина Н.А. Игрушечки. - М.: 2000.- 214с.
- Божко Л. Бисер. – М., 2000.
- Буренина А.И. Ритмика
- Венгер ЛюА. Сенсорная культура ребенка. – изд. – М.: Просвещение, 1987. – 143с.
- Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 199с.
- Долженко Г.И. 100 оригами. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с.
- Долженко Г.И. Сто поделок из бумаги. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с.
- Дошкольное воспитание №8/1990г. №11/2009. №7/2002г. № 8/1990г.
- Дыбина О.В. Неизведанное рядом.
- Здоровье дошкольника №1/2008, №2/2008, №4/2008, №5/2008, №6/2008
- Инструктор по физкультуре №1/2009.
- Кареманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. – изд.- М.: Просвещение, 1973.– 223с.
- Кобина И.И. Работа с бумагой. М.: Просвещение, 1999. – 209с.
- Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение,1991. – 257с.
- Кудрявцев В.П., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. 2000.
- Куликова Л.Г. Цветы из бисера. – М.: Издательский дом, 2001
- Куприянава Л.Л. Русский фольклор
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд.- М.: Просвещение, 1998. – 203с.
- Музыкальная жизнь №1 - №12
- Музыкальная палитра №1 - №12
- Музыкальный руководитель №1 - №12
- Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с
- Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. Ярославль: Академия развития, 1998.
- Науменко Г. Жаворонки
- Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – изд. – Просвещение, 1989. – 158с.
- Рытов Д.А. У нашего двора нет веселья конца.
- Сказка в жизни ребенка.
- Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. Под ред. Филипповой С.О.
- Суворова Г.И. Танцевальная ритмика.
- Ткаченко Т.Б. Сказочный мир бисера. Плетение на проволоке. – Ростов – на – Дону 2004.
- Федорова В.И. Забавные поделки. – изд. – ЗАО Мой мир, 2008. – 248с.
- Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. 2007.
Разнообразие образовательных потребностей детей и их родителей
приводит к необходимости обеспечения вариативности содержания дошкольного образования, в том числе к разработке дополнительных программ.
В том числе, и программ кружковой работы.
Педагог детского сада самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности
с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательного учреждения, особенностей национально-культурных традиций, а также в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями.
Алгоритм разработки программы:
— анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей;
— определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;
— изучение нормативных документов;
— разработка программно-методического комплекта;
— формирование структуры программы;
— планирование и контроль образовательного процесса;
— разработка критерий освоения программы.
Анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей
Это важный и необходимый этап при разработке программы. Необходимо провести опрос родителей в форме бесед или анкетирования. В анкету включить вопросы, которые помогут определить востребованность услуг, время их проведения и т.д.
Определение ценностно-целевых ориентиров
При формулировании цели следует помнить, что это основной обобщенный предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы и отражать основное направление образовательной деятельности по ней.
Изучение нормативно-правовых документов
Прежде чем приступить к разработке программы дополнительного образования, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу.
Разработка программно-методического комплекта
В данном разделе обратить внимание на следующий момент: определить особенности программно-методического комплекса, то есть указать — на основе какой программы он разработан, используется без изменений или с изменениями, комбинированная программа, авторская и т.д.
Далее необходимо обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие цели и задачам программы;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса.
Программно-методический комплект целесообразно представить в виде таблицы:
1. Направление развития ребенка.
2. Возрастная группа.
3. Вид программы (комплексная, парциальная).
4. Используемые методические пособия.
5. Учебно-наглядные материалы.
Структура программы:
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение программы.
6. Список литературы.
Титульный лист включает:
— наименование образовательного учреждения;
— где, когда и кем утверждена программа дополнительного образования дошкольников;
— название программы дополнительного образования;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации программы;
— Ф. И. О., должность автора (авторов) программы;
— название города или населенного пункта;
— год разработки программы дополнительного образования.
Пояснительная записка раскрывает:
— направленность программы дополнительного образования;
— новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
— цель и задачи программы;
— возраст детей, участвующих в реализации данной программы;
— сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
— формы и режим непосредственно образовательной деятельности;
— методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей;
— ожидаемые результаты и способы их проверки;
— формы подведения итогов реализации программы дополнительного образования (выставки, фестивали, конкурсы, концерты, соревнования и т.д.).
Учебно-тематический план включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой на виды занятий.
Методическое обеспечение программы включает дидактический материал к программе (например, каталог игр, методические разработки игр, бесед, раздаточный материал, модели, макеты и др.). Все дидактические материалы должны быть у педагога в наличии. Желательно прописать материально-техническое оснащение занятий (музыкальный центр, компьютер, атрибуты и др.)
Список литературы с указанием всех выходных данных (автор, название книги, место издания, название издательства, год издания, количество страниц). Список литературы составляется или ко всей программе, или отдельно по разделам. Если есть необходимость, то приводятся списки литературы для родителей.
Планирование
может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант: Тематический блок – Тема – Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.
2 вариант: Тематический блок – Тема — Программное содержание (задачи) — Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.
Разработка критерий освоения программы детьми
Процедура оценки результатов освоения программы – психолого-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его развития по данной программе. Формы оценки – мониторинг, критериально-ориентированное тестирование, карты-характеристики и др.
Результатом обучения детей по программе является определенный уровень личностных качеств дошкольника, а также объем знаний, умений и навыков. Контроль знаний, умений и навыков воспитанников выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала.
Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по книгам или есть сложности в их применении, то пишите в комментарии
. Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта
.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 94»
«Создание единого образовательного пространства в условиях реализации ФГОС ДО» на тему « Дополнительные образовательные услуги в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО»
Выполнила:
воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 94»
Звездова Наталья Александровна
Череповец 2015
Введение…………………………………………………………………………………...3
Дополнительные образовательные услуги в ДОУ……………………………………...4
Программа кружка «Фантазеры»………………………………………………………..5
Перспективное планирование кружка «Фантазеры»………………………...................8
Конспект развлечения с родителями кружка «Фантазеры» ……………....................18
Список литературы………………………………………………………………………21
Введение
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. ФГОС ДО ориентировал педагогов на признание ценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека, когда особенно важно выявить и максимально раскрыть способности ребенка.Кружковая работа даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.
При организации деятельности кружков детский сад учитывает:
Интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;
Возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;
Необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
Понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;
Необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;
Нормы нагрузки на ребенка.
Кружковая работа в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Дополнительные образовательные услуги в ДОУ организуются по следующим направлениям:
| Направления деятельности | Название кружка | |
| Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие | «Фантазеры» (изобразительная деятельность) «Народные напевы» (кружок музыкального развития) «В гостях у сказки»(театральный кружок) «Знайка»(подготовка к школе) «Ритмика» «Речевичок» «Добрые друзья» (кружок развития навыков общения) |
Программа кружка «Фантазеры»
Пояснительная записка.
Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели.
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной, художественной техники изобразительного искусства дает возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребенка к школе. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.
Программа «Фантазеры» художественно-эстетической направленности создана на основе методических пособий Аверьяновой А.П. “Изобразительная деятельность в детском саду”, Казаковой Р.Г. “Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники”, Рябко Н.Б. “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика”, Швайко Г.С. “Занятия по изобразительной деятельности в детском саду”.
Новизной и отличительной особенностью программы «Фантазеры» является развитие у детей творческого и исследовательского характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.
Необходимость в создании данного направления существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, внимания, логического мышления и усидчивости.
Цель
: Развитие самостоятельности, творчества, индивидуальности детей, художественных способностей путем экспериментирования с различными материалами, нетрадиционных техник; формирование художественного мышления и нравственных черт личности, эмоциональной отзывчивости к прекрасному.
Задачи:
1. Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
2. Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства,
3. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.
4. Формировать умение оценивать созданные изображения.
5. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.
6. Развивать творческие способности детей.
7. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
8. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Основные методы работы:
Словесный – предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминов.
Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Составление плана работы по изготовлению изделия.
Практической последовательности – изготовление изделия под руководством воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.
Форма обучения:
специально организованная деятельность; беседы, экскурсии, путешествия, экспериментирования, рисунки – сочинения, игровые упражнения; подгрупповые упражнения по овладению техниками нетрадиционного рисования, аппликации.
Программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста, включает занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, включает предметное, сюжетное, декоративное рисование, рисование по замыслу, включает необходимое оборудование. Программа рассчитана на 1 учебный год. Занятия проводятся во второй половине дня с подгруппой детей из 10 человек 2 раза в неделю. Длительность занятий составляет 25 минут.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детских работ, совместные с родителями работы, совместные с родителями развлечения с использованием приобретенных навыков.
Используемый материал:
Рисование: акварельные краски, гуашь;
– восковые и масляные мелки, свеча;
– ватные палочки;
– поролоновые печатки;
– коктейльные трубочки;
– матерчатые салфетки;
– стаканы для воды;
– подставки под кисти;
- кисти.
Аппликация: клей, клеевые кисти, матерчатые салфетки, клеенки, ножницы, бумага разной текстуры и размера, шаблоны для вырезания, природный и бросовый материал, различные макаронные изделия, крупы, семечки, зубочистки, пуговицы, бусины, бисер, ткань.
Срок реализации:
1 год.
Форма подведения итогов: диагностическое обследование детей по усвоению программы
Предполагаемый результат:
1. Дети освоят правила безопасности во время работы.
2. Дети смогут создавать сюжеты и образы и объединять их в коллективные композиции.
3. Освоят технику рисования нетрадиционными способами, разные техники аппликации.
4. У детей выявятся улучшения показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.
Работа с родителями.
Совместно с родителями будут осуществляться проекты «Скоро, скоро Новый год!», Фотовыставка «Праздник пап, праздник мам», будет оформлен уголок для детей «Мастерская «Умелые ручки». Планируется так же совместное родителей и детей развлечение «Путешествие в страну «Бумандия», «Путешествие в разноцветную страну». Родительские собрания будут проводиться в разных формах: круглый стол, родительская приемная и т.п. Это активизирует родителей, привлекая их к беседе, дискуссиям, спорам. Содержание и формы работы с семьей в нашей группе отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность тех или иных знаний.
Перспективное планирование дополнительной образовательной программы «Фантазеры»
| Программное содержание | Материалы |
||
| Знакомство с нетрадиционными техниками изображения Матрешка (пластилиногра- «Русская березка» Жар птица Птичка клюет ягодки на веточке» (пластилиногра- фия + аппликация из мятой бумаги) Пасмурный осенний день» (акварель + восковые мелки). Наш осенний лес» (пластилиногра-фия) Роспись барышни дымковскими узорами» (рисование на мятой бумаге) "Шишки на ветке" (рисование жесткой кистью) «Маленькой ёлочке холодно зимой» (рисование жесткой кистью) «Снеговик» (рисование смятой бумагой) «Ёлочные украшения». (Рисование манной крупой) «Снежинки» (рисование восковыми мелками и солью) Сказочный зимний лес» (рисование жесткой кистью) «Узоры на окнах» (раздувание капли) «Медвежонок» (рисование поролоном) «Пожар в доме» (аппликация из бросового материала) «Валентинка» (аппликация из крепированной бумаги) «Открытка для папы» (аппликация из ткани) «Зимняя картина» (аппликация из салфеток, макарон и ваты) «Березовая роща» (аппликация из трубочек) «Ёжик» (аппликация из семечек) Аквариум» (аппликация из бумаги) «Грачи прилетели» (Техника оригами) «Ракета» (пластилиногра-фия) «Пингвин» (оригами) «Ночной город»(аппликация из ткани) «Веточка сирени» (аппликация из крепированной бумаги) «Салют» (аппликация из крепированной бумаги) «Бабочка»(плас-тилинография) «Ваза с цветами» (аппликация из макаронных изделий) «Подсолнух» (аппликация из крупы) | Развивать у детей интерес к творческой деятельности. Помочь детям почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании рисунка. Развивать чувство композиции, цветовосприятие, творческое мышление. Формировать практические навыки работы с различными инструментами Формировать навыки работы с пластилином, развивать интерес к художественной деятельности. Обучать умению ориентироваться на листе бумаги. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Развивать художественное творчество, эстетические чувства Продолжать знакомить с техникой печатания листьями. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях. Учить видеть красоту русской природы. Воспитывать бережное отношение к природе; аккуратность при выполнении работы Формировать навыки работы с пластилином, с природными материалами (засушенными листьями). Развивать интерес к художественной деятельности; мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера; умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаг Познакомить детей с техникой выполнения работы из осенних сухих листьев. Формировать практические навыки работы с природными материалами.Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги. Формировать навыки работы с пластилином, развивать интерес к художественной деятельности. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера. Закреплять умение скатывать в комок кусочки бумаги, выполнять наклеивание кусочков друг к другу. Развивать художественного творчества, эстетических чувств. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желания доводить начатое дело до конца. Учить передавать в рисунке приметы надвигающейся зимы: отлет гусей на юг. Учить изображать птиц в полете. Передавать голубыми, синими, фиолетовыми цветами спектра наступающие холода. Учить новой технике. Поощрять проявление творчества при передаче полета птиц. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Формировать навыки работы с пластилином, развитие интереса к художественной деятельности и создание с их помощью сюжетных картин. Обучать умению ориентироваться на листе бумаги. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер; художественное творчество, эстетические чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Учить детей расписывать узором по дымковским мотивам, используя разные элементы дымковской росписи на мятом листе; совершенствовать технику выполнения дымковского узора; развивать познавательный интерес, эстетическое восприятие, творческие способности детей и воспитывать уважение к работе народных мастеров. Учить рисовать заснеженную ветку ели с шишками; совершенствовать технику рисования тычком. Расширять знания о природе, о хвойных деревьях. Воспитание усидчивости, аккуратности в работе, желания доводить начатое дело до конца. Закреплять умение детей рисовать жесткой кистью. Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа (снежинки), рисовать елочку. Развивать художественное творчество, эстетические чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Закреплять навыки рисования гуашью. Познакомить детей с новым способом изображения – рисование смятой бумагой. Учить дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка, заборчик и т.д.). Развивать чувство композиции. Воспитывать у учащихся усидчивость, внимание, аккуратность и настойчивость в достижении поставленной цели. Закреплять у детей навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Развивать чувство формы, композиции, творческое воображение, художественный вкус, творческую инициативу. Воспитывать трудолюбие, аккуратность. Поддерживать интерес к ручному труду. Продолжать знакомить детей с новыми нетрадиционными техниками: рисование восковым мелом и солью. Развивать фантазию, воспитывать эстетическое восприятие. Учить рисовать пейзаж, используя в одном рисунке разные изобразительные материалы и техники рисования. Совершенствовать умение рисовать тычком; выполнять изображение в определённой последовательности. Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции. Способствовать развитию творческих способностей, мелкой моторики рук, развитию дыхательного аппарата. Направлять на формирование воображения и культуры цветоведения. Развивать ассоциативное мышление, воображение. Воспитывать желание создавать интересные оригинальные рисунки. Помочь детям освоить новый способ изображения – рисование поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида. Продолжать рисовать крупно, располагать изображение в соответствии с размером листа. Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития творческих способностей. Воспитывать любовь к животным. Учить детей создавать на картоне композицию из природного материала -макарон, гороха. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Воспитывать художественный вкус. Познакомить с цветов - розочек из крепированной бумаги. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность при выполнении работы, желание доставить радость близким в праздник. Учить детей составлять изображение самолета из ткани. Развивать чувство ритма и композиции. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Развивать умение выполнять рамку из элементов, вырезанные фигурным дыроколом. Воспитывать аккуратность при выполнении работы, художественный вкус. Учить детей создавать на картоне зимнюю композицию Дополнять изображение, используя нетрадиционные материалы – макароны, крупу, вату, салфетки. Развивать меткую моторику, согласованность в движении обеих рук. Продолжать учить детей создавать не сложную композицию; учить располагать изображение цветка на листе. Закреплять приёмы создания композиции и приёмы её наклеивания, умение подбирать цвета для цветового решения композиции. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного; развивать воображение, фантазию, Воспитывать любовь к маме. Познакомить детей с новым видом работы с бумагой – скручивание в трубочки. Упражнять в приеме накручивания узкой длинной полоски бумаги на карандаш, учить делать объемную поделку, закреплять знания детей о деревьях. Развивать внимание, память, воображение, мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Продолжать знакомить детей с нетрадиционным приемом аппликации - вклеивании силуэта семечками, передовая эффект иголок; дополняя свою работу различными деталями. Учить передавать особенности строения животных. Развивать у детей наблюдательность, зрительную память, интерес к окружающему, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Учить детей составлять образы рыбок техникой оригами. Развивать воображение и чувство композиции.Развивать мелкую моторику рук, творческие способности, пространственные отношения. . Воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Учить детей складывать поделку из бумаги способом оригами, используя словесное описание и показ; учить детей замечать и устанавливать причинно-следственные связи. Обогатить игровой опыт детей и создать условия для самовыражения. Развивать мелкую моторику рук, творческие способности, пространственные отношения. Уточнить и расширить знания детей о признаках весны и о птице грач. Упражнять в развитии силы голоса. Воспитывать бережное отношение к птицам, к природе, Углубить впечатления, связанные с приходом весны Заинтересовать детей рисованием ракеты ко дню космонавтики. Развивать мелкую моторику пальцев рук при размазывании пластилина по поверхности деталей. Побуждать дополнять свою работу звёздами, планетами, кометами и т. д. по выбору детей. Воспитывать у детей проявление индивидуальности. Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги. Закрепить последовательное сгибание сторон заготовки угла к средней линии, получаемой после складывания квадрата пополам по диагонали. Воспитывать усидчивость, аккуратность в выполнении работы. Развивать глазомер, мелкую моторику рук, умение правильно оценивать результат своей работы и работы других детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу Учить детей выполнять аппликацию из ткани. Продолжать учить детей вырезать из ткани дома различных размеров, изображать предметы ближнего и дальнего плана; Развивать фантазию, воображение, художественный вкус. Воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Учить составлять выразительный образ ветки сирени, видеть красоту и разнообразие цветов, подбирать сочетания цвета и его оттенка, продолжать учить вырезать несколько одинаковых листьев из бумаги, сложенной гармошкой; учить наклеивать объемные цветы. Закрепить способ обрывания и сминания бумаги, вырезать листья из бумаги, сложенной гармошкой. Воспитывать бережное отношение к природе, воображение. Учить выполнять розочки и гвоздики из крепированной бумаги. Развивать умение располагать цветы на листе бумаги; художественный вкус. Воспитывать аккуратность, усидчивость, желание доводить начатое дело до конца, доброжелательное отношение друг к другу. Закреплять навыки работы с пластилином. Развивать интерес к художественной деятельности, мелкую моторику, координацию движений рук, глазомера; художественное творчество, эстетические чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца. Учить детей создавать на картоне композицию из природного материала - макарон, фасоли, гороха. Развивать чувство ритма и композиции. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Воспитывать художественный вкус. Учить детей создавать на картоне композицию из нетрадиционного материала – крупы, семечек. Развивать чувство ритма и композиции. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Воспитывать художественный вкус. | Материал: Мольберты, белые листы бумаги, гуашь, палитра, кисти разных размеров, цветные карандаши, простой карандаш, подставка под кисти и карандаши, материалы и инструменты для нетрадиционной техники. Пластилин, дощечка, салфетка, контурное изображение матрешки. Гуашь, сухие листья березы, кисть, вода. Засушенные листья разной формы, цвета, дощечки, клей, кисти, салфетки, клеенки, пластилин, салфетки желтого и красного цвета Засушенные листья разной формы, цвета, дощечки, клей, кисти, салфетки, клеенки. Пластилин, гофрированная бумага, клей ПВА, кисть, салфетки, клеенки Белые листы бумаги, акварель, восковые мелки. Рисунок в книгах с изображением летящих гусей. Пластилин, дощечка, салфетка, лист картона, картины с осенним пейзажем. Лист с изображением барышни, акварель, кисть, стакан с водой, салфетки, картинки с дымковскими игрушками. Гуашь, жесткая кисть, салфетки Блюдце с гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Материалы: Манная крупа, клей ПВА, кисть, акварель, салфетки. Белые листы бумаги, акварель, восковые мелки, соль, салфетки, кисть, баночка с водой. Иллюстрации, фотографии с изображением зимних пейзажей, репродукция картины «Зимняя сказка» (Александрова Д. А.) . Белая гуашь, восковые мелки, жёсткие кисти, тонированные листы бумаги формата А4; стакан с водой, салфетки Бумага формата А4, стаканчик с чистой водой, акварельные краски, трубочки, пипетка Поролоновые печатки, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт животного. Макаронные изделия, горох, клей ПВА, цветная бумага, фигурные ножницы, картинка пожарного. Крепированная бумага, картон, клей ПВА Пластилин, макаронные изделия, горох, крупа, бисер, рама для оформления Лист картона, пластилин, макаронные изделия, крупа, вата, салфетки, клей, кисть. Цифра 8 вырезанная из картона, крепированная бумага, картон зеленого цвета, клей ПВА, кисть, ножницы Лист картона голубого цвета, бумага белого цвета, чёрный фломастер, ножницы, клей. Лист белого картона; гуашь; семечки; бусины для глаз; ткань (желтый фетр для солнца) ; желтые шерстяные нитки, клей ПВА, кисти, салфетка, клеенка, простой карандаш. Цветная бумага, ножницы, клей, салфетки бумажные и матерчатые, коробочки для обрезков, обрезки цветной бумаги. На листе ватмана нарисованное дерево тополь, листы цветной бумаги квадратной формы, карандаши, гнёзда (коробочки, птенцы сложенные из бумаги, способом оригами), различные виды зерен, семена, магнитная доска, двусторонний скотч, цветок колокольчик. Лист картона, пластилин, вода в миске. Большой лист бумаги, пенопласт, клей, бумага квадратной формы для изготовления пингвина, заготовки из бумаги (глаз, клюв). Бумага, тонированная серым цветом, свечи, акварель, кисть, баночки с водой, подставки, салфетки Бумага для фона, сиреневая и бумага для цветов, зеленая для листьев, клей ПВА, кисть для клея, салфетки. Плотный лист бумаги, пластилин, зубочистка Пластилин, дощечка, салфетка, контурное изображение бабочки. Макаронные изделия, пластилин, лист цветного картона. Лист цветного картона, клей, крупа, семечки, кисть, салфетки. |
Конспект развлечения для детей и родителей «Путешествие в разноцветную страну» кружка «Фантазеры».
1.Повышать педагогическую компетентность родителей в художественно- творческом развитии
2.Создать благоприятный микроклимат для развития фантазии и воображения у детей и родителей
3. Способствовать партнерских отношений родителей и детей.
4. Закрепить знания и умения детей в области изобразительного искусства, умение называть основные цвета, смешивать краски и получать новый цвет.
5. Доставить детям радость и удовольствие от совместной работы с родителями.
6. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности, желание играть в игры с изобразительным содержанием.
Ход занятия:
Давайте поприветствуем друг друга! (дети встают с родителями)
Здравствуй друг! (соединяем 4 пальца рук)
Как ты тут? (соединяем большие пальцы)
Улыбнись ты мне,
А я тебе! (переходим в рукопожатие)
Подготовка изостудии:
Сегодня у нас необычный и знаменательный день! Сегодня собрались дети и родители для участия в нашем празднике «Путешествие в разноцветную страну». Это две команды и сейчас они представятся
Команда «Карандаш»
Кисточки, краски, карандаши
Детям и взрослым очень нужны!
Они помогают весь мир оживить,
Листик бумаги в мечту превратить!
Команда «Краски»
Если взять краски в руки,
То не будет у нас скуки!
Радостно на свете жить,
Если с кисточкой дружить!
1 задание
Команды рисуют символ своей команды на ватмане. Каждый подходит и рисует свой элемент. (фломастеры)
2 задание
Родители должны найти ладошку своего ребенка нарисованную заранее. В чьей команде было больше совпадений, та команда зарабатывает балл.
3 задание для детей и физ. минутка.
(в это время родители получают задание: нарисовать сказку, схематично. Дети отгадывают и рассказывают. Сказки: «Колобок», «Красная Шапочка».)
Дети отгадывают загадки по очереди, получая балл за каждый правильный ответ.
Если ты его поточишь – Нарисуешь все, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж. Что же это? (Карандаш.)
Жмутся в узеньком домишке, Разноцветные детишки. Только выпустишь на волю – Разукрасят чисто поле. Где была пустота, Там, глядишь, – красота! (Цветные карандаши.)
Если ей работу дашь – Зря трудился карандаш. (Резинка.)
Белый камушек растаял, На доске следы оставил. (Мел.)
Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски. Потом окрашенной косичкой, в альбоме водит по страничке. (Кисточка.)
Разноцветные сестрицы заскучали без водицы. Дядя длинный и худой носит воду бородой (показывает движение кисти). И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым. Что же это за сестрицы? (Краски.)
На минутку в землю врос, разноцветный чудо мост.
4 задание
Загадочная клякса.
Капнуть краской на альбомный лист, сложить его пополам, потом развернуть и сказать, на что похожа клякса. Дорисовать образ. (ребенок и взрослый выполняют задание совместно)
5 задание
«Волшебный лес» командам дается не дорисованная картина они придумывают и дорисовывают.
6 задание
Подобрать репродукцию картины к музыке(лес, море)
7 задание
Каждой команде даётся репродукция картины и они изображают без слов то, что на ней нарисовано.
8 задание
Смешивание цветов
Командам даются карточки (цвета нарисованы) предлагается проблемная ситуация: на столе только 4 краски нужно получить путём смешивания нужный цвет нарисовать этим цветом цветы, составить букет.
9 задание
Смастерить и расписать костюм «Снежной королевы» «Василисы прекрасной» используя холодные и тёплые тона. Предложить сделать костюм надеть и расписать прямо на ребенке.
10 задание
Планета детства»
На ватмане дети рисуют планету, смешивая акварельные краски сразу на листе.
Взрослые вырезают силуэты девочек и мальчиков, раскрашивают и приклеивают вокруг планеты (хоровод, которую нарисовали дети
И шесть, и в десять лет, и в пять
Все дети любят рисовать
И каждый смело нарисует,
Все, что его интересует!
Цветы и птицы,
Лес и сказки
Все нарисуем, были б краски,
Да лист бумаги на столе,
И мир в семье и на земле!
Дополнительные задания:
«На что похоже» команда «превращает» круг. Оценивается оригинальность.
Составления коллажа на любую тематику.
Превращения солнышка.
У каждой команды на листе нарисовано солнышко.
Предложить включить воображение и превратить это солнышко во что-то другое. (Варианты: эмблема на флаге, солнышко отражается в реке, заглядывает в окно, у солнца вместо лучей косички, у солнца выросли длинные ручки, и оно гладит малыша и т. д.)
Найти репродукцию картины по описанию. Один участник команды описывает картину (взрослый, а остальные, должны отгадать про какую, репродукцию идет речь (дети).
Список литературы
Аверьянова А.П. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники».
Рябко Н.Б.«Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика».
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Рассмотрено Утверждено
на заседании педагогического совета приказом заведующего МБДОУ
МБДОУ «ДС № 38 «Дельфин» - ЦР» «ДС № 38 «Дельфин» - ЦР»
от 03.09.2015г от 04.09.2015
№ 1 № 01-10/239а
Л.В.Потапова
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 38 «Дельфин» - Центр развития
города Евпатории Республики Крым»
Тищенко Е.В.
Евпатория 2015
1.Пояснительная записка
Детство - пора удивительная и уникальная. В ней всё возможно, всё позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. Можно преодолеть все промахи и неудачи, сделать мир ярким, красочным, добрым. Для этого достаточно всего лишь быть просто ребёнком и чтобы рядом был умный, талантливый, добрый взрослый.
Дошкольное детство - большой ответственный период психического развития ребёнка. По выражению А.Н.Леонтьева, это возраст первоначального становления личности. На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение с взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности.
Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой или основной образовательной программы.
Дополнительное образование в отличие от образовательного процесса, не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Дополнительное образование является и средством мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях. Оно характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, опытнический, исследовательский, прикладной и др.) и форм образовательных объединений (кружок, мастерская, студия, клуб, школа, лаборатория, секция и др.).
Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. В дополнительном образовании педагог сам определяет «стандарт» освоения предмета или направления деятельности.
Сегодня дополнительное образование успешно реализуется не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в детском саду. В последние годы деятельность дошкольных учреждений в основном была направлена на разработку и внедрение новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно - практический потенциал. Поэтому наряду с основными образовательными программами в ДОУ важное место стали занимать программы дополнительного образования дошкольников.
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития дошкольного учреждения, накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольных образовательных учреждений всех типов и видов.
Особенность дополнительной программы образования в том, что она интегрируется с реализуемой дошкольным учреждением основной образовательной программой для расширения содержания базового компонента образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.
К дополнительным образовательным услугам относятся те услуги, которые не включаются в базисный план дошкольного образовательного учреждения.
Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования. Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.
Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию воспитанников. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Проблемы дополнительного образования детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, В.П. Беспалько, В.З. Вульфова, З.А. Красновского, М.М. Кулибабы, И.Я. Лернера, А.И. Щетинской и др.
Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном учреждении осуществляется в форме кружков. Работа планируется по тематическим разделам основной образовательной программы.
Таким образом, закрепляются и расширяются полученные в рамках обязательной непосредственной образовательной деятельности знания, умения и навыки.
На наш взгляд, в условиях реализации дополнительных образовательных программ в дошкольном учреждении у ребенка, как правило, повышается степень его адаптивных процессов и уровень интеграции в социуме.
Система дошкольного образования, как обозначено в Законе «Об образовании в Российской федерации», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.
Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днем. Перед нами стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение постоянно доказывает свою привлекательность, неповторимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
Программа дополнительного образования разработана для детей в возрасте от 3 – 7 лет, направленана конкретные виды кружковой работы, которые пользуются спросом. По каждому кружку разработана программа, авторами, которых являются педагоги дополнительного образования (руководители кружка).
Цели программы:
Создание психологического комфорта и условий для самореализации ребенка;
Формирование художественно – эстетической культуры воспитанников как неотъемлемой части культуры духовной, развитие потребности и возможности самовыражения в художественной деятельности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение русским национальным культурным наследием;
Обеспечение и укрепление здоровья детей в условиях ДОУ;
Развитие речевой и познавательной активности ребёнка дошкольного возраста;
- развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).
Задачи:
- Обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой активности в различных видах деятельности.
- Создать условия для эмоционального благополучия ребёнка в процессе совместной деятельности и общения: ребёнок – ребенок, ребёнок – педагог, ребёнок – родители.
- Развивать творческие способности у детей дошкольного возраста через занятия в кружках.
- Укреплять здоровье детей дошкольного возраста
- Развивать интерес и любовь к художественному слову детей дошкольного возраста через совершенствование разнообразных форм устной речи.
- Развивать конструктивное взаимодействие с семьей для обеспечения творческого развития ребёнка- дошкольника.
- Удовлетворить потребностей детей в занятиях по интересам.
Принципы:
Работа по формированию гармонично развитой творческой личности посредством кружковой работы построена на основе следующих принципов:
- Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
- Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
- Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
- Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
- Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
- Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
- Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
- Принцип интеграции : интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.
Осуществляя, выбор путей обновления педагогического процесса мы учитывали тенденции социальных преобразований в Республике Крым, запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности педагогов.
На основе вышеизложенного, а также в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ "Об образовании", Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом МБДОУ«ДС № 38 «Дельфин» - ЦР» разработана данная Образовательная программа.
Образовательная программа является нормативным документом, регламентирующим процесс перевода МБДОУ«ДС № 38 «Дельфин» - ЦР» из фактического состояния на качественно новый уровень развития.
2.Содержание программы
Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3–4 года.
Концепция программы дополнительного образования во главу ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Организация работы с детьми строится на основе концепции развития способностей, принятой в отечественной психологии. Психологи выделяют три типа познавательных способностей:
Сенсорные способности к наглядному моделированию, которые позволяют детям решать не только образные, но и логические задачи (классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи);
Способности к символическому опосредованию, которые помогают ребенку выразить свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам, а к концу дошкольного возраста дети начинают использовать традиционно принятую символику для выражения своего отношения к самому себе, к жизненным ситуациям;
Способности к преобразованию, которые позволяют детям создавать новые образы путем преобразования имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности.
Особенно ярко это представлено в изобразительной деятельности, когда дошкольники рисуют необычных сказочных животных и растения. Поэтому данная программа даёт возможность для дифференцированного и вариативного образования, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен, т.е. реализуются индивидуальный и личностно-ориентированный подходы.
Приоритетным является обеспечение бесплатности и равного доступа детей к дополнительному образованию. Содержание программы базируется на детских интересах и запросах родителей и реализуется по следующим направлениям:
1. Художественно - эстетическая направленность – кружок «Маленькие волшебники»
2. Интеллектуально-познавательная направленность – кружок «Эйдетика для малышей»
3.Коммуникативно-речевая направленность – кружки «Как хорошо уметь читать», «Английский для малышей».
Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование. Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог может выбирать для каждой темы различные формы работы, учитывая оснащенность и специфику творческой деятельности.
Все темы занятий кружков, входящие в программу, подобраны по принципу нарастания сложности дидактического материала и творческих заданий, что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение изменений в содержательную часть программы на последующие годы реализации, с учетом интересов детей, пожеланий родителей.
3.Условия для занятий кружков и секций
Занятия могут проводиться в групповой комнате или в специально оборудованном помещении детского сада. Формы работы должны быть подвижными, разнообразными и меняться в зависимости от поставленных задач.
Кружковая работа проводятся с подгруппой детей (10-12 человек) от 3 до 7 лет. Длительность работы – 15 - 30 минут. Занятия в кружке комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.
На занятиях в кружках менее жесткая система развития творческих способностей каждого ребенка, запуск механизмов саморазвития для дальнейшей самореализации в выбранной области.
Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок, сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. (Кроме того, детские работы, «сочинялки» и др.- это не только творчество ребенка, но и зрительная информация для родителей и украшение интерьера.)
Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.
Программа может быть использована как в системе дошкольного образования (кружковая, клубная работа), так и в учреждениях дополнительного образования.
В проведении кружковой работы используются разнообразные методы и приемы работы с дошкольниками: детям предоставляется больше свободы и самостоятельной творческой инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослых. Такие методы как игровые, исследовательские, творческие задания, экспериментирование помогают детям творчески реализовываться.
Отслеживание результатов дополнительного образования детей проводится по следующим показателям:
Результативность работы кружка, по уровням развития ребенка;
Участие в выставках творческих работ;
Создание банка достижений каждого кружка.
Результат будет качественным, если он соответствует поставленным целям, содержанию, формам организации деятельности и обеспечен необходимым оборудованием и пособиями.
Опыт показывает, что дети, занимающиеся в кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе, успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных школах.
Таким образом, данная программа может занять более прочное место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Она позволяет решать многие проблемы эффективного развития ребенка, т. к. сориентирована на его индивидуальные особенности и позволяет определить перспективы его личностного развития.
Эта программа может оказать помощь педагогам и руководителям ДОУ в организации дополнительного образования в учреждении.
4.Условия реализации программы
4.1.Методическое обеспечение
1. Наличие утвержденной программы.
2. Методические разработки по модулям программы.
3. Наглядные пособия, образцы изделий.
4. Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).
5. Диагностический инструментарий.
Педагоги дополнительного образования (руководители кружков) пользуются учебным материалом методических пособий (используемая литература указана в рабочих программах). Учебный план рассчитан на 1 год обучения. Учебный план модифицированного курса занятий рассчитан на 4 года обучения. Занятия проводятся не более 1 раза в неделю для детей вторых младших, средних и старших групп и 2 занятия для детей подготовительных групп, в основном, во второй половине дня. Продолжительность занятия для детей индивидуален: 3-4года -15минут, 4-5 лет - 20 минут, для детей 5-6 лет 25 минут, 6-7 лет – 30-35 минут. Занятия проходят в виде игры.
Образовательный процесс по кружковому направлению осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.
4.2. Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса:
Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении учебного материала для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.
Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.
Частично-поисковый или эвристический . Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.
Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).
Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению воспитанниками знаний и навыков, развитию творческих способностей.
При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:
v практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).
v творческая мастерская (по изготовлению художественных изделий)
v экскурсии
v конкурсы
v выставки
4.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение.
v Кабинеты (хорошо освещенные), изо-студия. Помещения для проведения занятий соответствуют санитарным нормам.
v Учебное оборудование (комплекты мебели).
v Наглядные пособия.
v Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)
v Подборка информационной и справочной литературы.
v Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка).
v Иллюстрации, образцы работ, стихи, загадки.
4.4.Организационное обеспечение
v Необходимый контингент воспитанников.
v Привлечение к работе специалистов (педагоги дополнительного образования, заместитель заведующего по УВР, педагог-психолог).
v Соответствующее требованиям расписание занятий.
v Родительская помощь.
v Связь со школой, внешкольными учреждениями.
4.5.Ожидаемые результаты:
v Развитие творческих способностей детей.
v Положительно – эмоциональное состояние ребенка на занятиях.
v Проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку
v Раскрытие творческого потенциала детей.
v Обогащение активного и пассивного словаря детей.
v Знание особенностей образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (известных достопримечательностей), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
v Обучение приемам и методам запоминания стихов, текстов, названий, имен, дней недели и месяцев по порядку, словарных слов, слов иностранных языков и многое другое.
4.6.Оценка и анализ работ:
Оценка и анализ работы кружка за определенное время (год) помогает педагогу выявить положительные и отрицательные результаты в работе, оценить себя и возможности детей.
Итогом освоения учебной программы является серия коллективных работ по теме, которые будут представлены на выставке, а также открытые занятия на местном и городском уровнях. При оценке и анализе работ учитывается возраст ребенка, его способности, достижения за конкретный промежуток времени.
Показатели сформированности умений:
1. Полнота - овладение всеми поэтапными действиями одного процесса.
2. Осознанность - насколько задание понятно и насколько продуманно оно выполняется.
3. Свернутость и автоматизм - в процессе овладения деятельностью некоторые действия могут выполняться на уровне подсознания.
4. Быстрота - скорость выполнения работы.
5. Обобщенность - способность переносить свои умения на другие задания. Полученные данные обрабатываются для получения полной и точной оценки работы педагога и детей.
При отборе детских работ на выставку учитываются:
1. Оригинальность сюжета, коллекции, цветового решения, разработанность деталей.
2. Самостоятельность выполнения работы
3. Высокая степень воображения.
4. Аккуратность выполнения работы.
5. Грамотность при выполнении работы, соблюдение всех технологий
4.7.Формы подведения итогов:
v оформление выставочного стенда в ДОУ;
v участие в областных и региональных выставках, конкурсах, викторинах;
v открытые занятия;
v выступление на родительских собраниях.
4.8. Контроль
Педагогический контроль знаний, умений и навыков воспитанников осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.
Промежуточный контроль.
- Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.
- Фронтальная и индивидуальная беседа.
- Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
- Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
- Игровые формы контроля.
- Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно- прикладного творчества разного уровня, различны викторинах.
Итоговый контроль
Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения по дополнительной программе, а также предусматривает выполнение комплексной работы (задания).
Конечным результатом выполнения программы предполагается участие в викторинах, выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.
5. Учебные планы
Учебный план
по оказанию дополнительных образовательных услуг по художественно-эстетическому направлению
|
Кружок «Маленькие волшебники» |
Месяцы |
||||||||||
|
Всего занятий |
|||||||||||
|
Количество занятий |
|||||||||||
|
Вторая младшая группа |
|||||||||||
|
Средняя группа |
|||||||||||
|
Старшая группа |
|||||||||||
|
Подготови-тельная группа |
|||||||||||
Учебный план
по оказанию дополнительных образовательных услуг по интеллектуально-познавательному направлению
|
Кружок «Эйдетика для малышей» |
Месяцы |
||||||||||
|
Всего занятий |
|||||||||||
|
Количество занятий |
|||||||||||
|
Вторая младшая группа |
|||||||||||
|
Средняя группа |
|||||||||||
|
Старшая группа |
|||||||||||
|
Подготови-тельная группа |
|||||||||||
Учебный план
по оказанию дополнительных образовательных услуг по коммуникативно-речевому направлению
|
Кружок «Как хорошо |
Месяцы |
||||||||||
|
Всего занятий |
|||||||||||
|
Количество занятий |
|||||||||||
|
Вторая младшая группа |
|||||||||||
|
Средняя группа |
|||||||||||
|
Старшая группа |
|||||||||||
|
Подготови-тельная группа |
|||||||||||
|
Кружок «Английский для малышей» |
Месяцы |
Всего занятий |
|||||||||
|
Количество занятий |
|||||||||||
|
Вторая младшая группа |
|||||||||||
|
Средняя группа |
|||||||||||
|
Старшая группа |
|||||||||||
|
Подготови-тельная группа |
|||||||||||
6.Литература
- Агалова И. Поделки к праздникам. М.: изд. – Лада, 2009. – 235с.
- «Английский язык для самых маленьких» под редакцией Н.А. Бонк, И.А. Шишковой, М.Е. Вербовской, Москва: Росмэн-пресс, -2007
3. «Английский язык для малышей» под редакцией Н.А. Бонк, И.А., Шишковой, М.Е. Вербовской, Москва: Росмэн-пресс, -2004
- Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – изд. – М.: Просвещение, 1985. – 104с.
- Венгер Л.А. Сенсорная культура ребенка. – изд. – М.: Просвещение, 1987. – 143с.
- Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 199с.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Система воспитания индивидуальности дошкольников. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ». – ЧП Лакоценин С.С., Воронеж. – 2007. – 122 с.
- Вронская И. В. Английский язык в детском саду. Спб., 2001
- Гомза С. Х. Английский язык для дошкольников, Минск: Выш. шк.,- 2011
10. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995
11. Доман Г., ДоманД. Как научить ребенка читать. М.: Аквариум, 1998.
12. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело. СПБ: Литера,- 2010.
13. Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.М: Ювента, 2015.
14. Конышева А. В. Английский для малышей, Минск, 2004.
15.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение,1991. – 257с.
16. Красюк Н.И. Стихи и игры на английском языке, Ростов на Дону, Феникс, 2014.
17. Левина А., Морозова О. «Развиваем воображение. 4-5 лет(полный курс подготовки к школе)» - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2004.- 63 с.
18. Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите играя. М.,1983
19.Масару Ибука «После трёх уже поздно». – М.: Знание, 1992. – 96 с.
20.Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. «Методы развития памяти, образного мышления воображения». – Волгоград: Учитель, 2005. – 52 с.
21.Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. «Зрительная память». – Изд. 3-е, без изменений. - Волгоград: Учитель, 2006. – 74 с.
22.Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. – «Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. ТОМ 1.ТОМ 2» - М.: «Эйдос», 1995. – 476 с., 480 с.
23.Нечаева Н. В. Как научить грамоте читающих и не читающих детей. Самара, 1993
24. Поддьяков И. Н„ Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988.
25.Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов». – Ярославль: Гринго, 1996. – 192 с.
26. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М.,1991
27. «Уроки развития мышления и воображения». – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005. – 103 с. – (Домашняя школа Татьяны Успенской).
28. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1989
29. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект. СПб: Детство-Пресс,1999
- Юзбекова Е.А. «Ступеньки творчества (место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей». – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2006. – 128 с.